【“微學位”知識普及】
席捲全球的微學位將取代傳統學位
中國經濟管理大學

      微學位：今年斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工大學等相繼推出“大規模線上教育”，完成課程的學生只要繳納極少培訓費用，就可獲得認證，相當於“微學位”，“微學位”是高級遠端培訓專案，高端企業主的認可更促使“微學位”席捲全球。
      由於“微學位”更能有效的證明獲取者的學習能力，獲證者將成為企業急缺的高端白領。哈佛線上教育負責人認為,線上教育浪潮,是印刷術發明之後,教育領域面臨的最重大變革.持有 “微學位”將會成為全新熱潮。

                                   席捲全球的微學位將取代傳統學位

                                   獲證者成為企業最急缺的高端白領

     美國斯坦福大學的兩名電腦科學家（達芙妮-科勒（Daphne Koller）和安德魯-恩格（Andrew Ng））創辦了一家名為Coursera的公司，該公司最近宣稱：有12所主要的研究性大學參與該公司的網路課程專案。到今年秋季，Coursera公司將提供100種以上免費大型公開線上課程（簡稱MOOC）。該課程有望吸引全球數百萬學生和成年學習者。
      其中有些大學還提供學分。“這無異於一場海嘯。”喬治亞理工大學21世紀大學中心主任理查-德米羅說，“這對於任何人來說都是一個全新的事物
      據悉，Coursera運營模式主要有兩種，一是把最好的學生介紹給企業，從企業那裡得到報酬，另一個是一些學生需要證書，Coursera可以從大學裡幫助學生拿到證書，同時收取相應的報酬。
     線上教育有較完善的評分制度，如Coursera公司的人文課程採用學生相互評分制，這樣一來，學生首先必須證明他們符合教授規定的某項任務的評價標準，然後對其他五個同學的工作表現進行打分，並讓這五個同學反過來對自己的工作表現進行評分。 　
     Coursera官方網站顯示，目前其合作院校共有33所，都是世界一流大學，如斯坦福、普林斯頓等，這些名校提供不同領域的線上課程，如人文科學、醫學、數學、電腦科學等，教授講課的視頻多被分成幾分鐘長的片段。
     斯坦福大學教授Andrew NG稱，未來線上教育在發展中，教學法方面還有待提高，課程要更加吸引人。另外，還要收集大家學習的資料作為回饋，説明我們去改進這個課程設置。目前註冊人員當中只有1/3的學生完成作業，甚至可以拿到證書。

                                               
                                     “微學位”正成為傳統學位競爭對手
                                              《中國教育報》

                                           2012年11月21日第2版     

     今年以來，斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工大學等相繼推出“大規模線上公開課程”即MOOC(Massive Open Online Course)完成課程的學生就可獲得認證，由於不是真正的文憑，有人稱之為“微學位”。“微學位”如今正在成為傳統學位證書的有力對手。
     記者發現，在豆瓣、騰訊QQ等國內網路社交平臺上，都能找到國外大學免費線上課程的群組，這些群組成員比較活躍，經常交流上課過程中所遇到的問題。一個MOOC課程會在預定的時間開始，為了不落下課程，學生們需要提前瞭解課表和安排並註冊。課程開始後，教授定期地發佈授課視頻。這些視頻通常不是校內課堂的錄影，而是專門為了該MOOC課程錄製的。為了方便學習，很多視頻常常比較短小。視頻中會有即時的測驗，課後則有要求完成的閱讀和作業。作業通常有截止日期。課程通常有期中考試和期末考試。結課後，完成度良好的學生雖然不能得到該學校的任何文憑，但是可以得到某種證書，一些課程甚至會給優秀的學生提供特別的證書。
       2011年10月，斯坦福大學開放了一門免費課：Artificial Intelligence（人工智慧），全球約58000人註冊。
     之後，哈佛大學和加州大學伯克利分校加入一向致力於數字教育改革的麻省理工學院（MIT）於2011年底啟動的MITx。與此同時，另一家商業公司Coursera平臺出現，它涵蓋了普林斯頓大學、斯坦福大學、哥倫比亞大學等34家大學的204門課程。包括人文、歷史、詩歌、商業、法律、財經等，還有許多工科課程。4個月這個平臺就有一百萬使用者，發展速度比臉譜網成長的速度還快。

南方都市報
塗子沛：從微學位、大數據到微學校
　 2012年06月20日
在《教育領域正在發生的革命》和《教育領域正在發生的革命》兩篇文章中，我從“微學位”、“大資料”這兩個新的概念出發，闡述了教育領域正在發生的革命以及其技術背景。文章發表之後，引起了一些關注。為了更好地理解和應對這場教育領域的革命，我現在把它放到歷史的縱軸上，再做一番考察和討論。
　　教育活動的本質，是知識的傳遞。受限於技術水準，人類最早的教育形式，無論東方還是西方，都是以個人關係為基礎的，即通過師生之間口耳相傳的“傳、幫、帶”，完成知識的傳遞。這可以稱之為“學徒制”或“私塾制”，不難想像，這個時候的師生比例較小，教育主要依託個人和家庭來完成。(來源：南方都市報 南都網)
　　印刷術的發明，為知識的傳遞提供了一種新的載體：書籍。隨著書籍的普及以及人類社會向工業社會的邁進，發生了第一次教育革命：現代意義上的學校出現了。而且建立學校，慢慢演變為一種有組織的國家行為：青少年按年齡大小排序，以老師為中心以課程講授為形式共同接受教育。學校的建立，使“學徒制”時代的“師徒弟子”關係轉變為“師生”關係，解除了兩者之間可能存在的人身依附和壓迫，也打破了學徒制的師生小比例，教育開始成為一種大規模的批量生產過程。
　　雖然提高了知識傳播的效率，但學校也存在一些明顯的不足。例如，一對多的講授，批量生產，無法做到對每一個學生都提供個性化的、持續性的指導和評價。又如，雖然學校成立的目的是培養學生，但老師卻持有權威的地位，學生的學習本質上還是一個按計劃實施的被動過程。
　　電腦發明之後，人類社會開始進入資訊時代。隨著資訊技術的不斷進步，知識的傳播有了新的載體：視頻。我在上一篇文章中談到，近年來，各種以課程為載體的視頻，在不斷的產生、累積、淘洗和沉澱，可以肯定，通過互聯網上的編輯和合作，不遠的將來，全世界的每一個領域、每一門課程都會出現一些經典的視頻，這些視頻將取代老師在課堂上的講授，成為最受歡迎的學習材料。換句話說，未來大部分的老師，可能會是課堂的組織者和學習的引導者，而不是知識的講授者，其權威性將下降，師生關係將面臨改變。
　　更重要的是，這些最好的教育資源，絕大部分都將免費。我在上篇文章中提到，哈佛和麻省理工之所以免費，理由之一是因為“大資料”的技術背景，他們需要收集最多的行為資料，以研究開發最好的線上教育平臺，並強化其學校的品牌效應。但這只是硬幣的一面，對學習者免費並不代表他們無利可贏。例如，他們可以通過“微學位”的認證來收費。讓我們做一個保守的估計，假設一門課程的“微學位”認證費用為100美元，每一門課程每一年在全世界的範圍內接受10萬人的認證，以全校100門課程計，年收入將會高達10億美元。你也許還會問，那僅僅是哈佛大學，其它一些線上教育網站，也能夠免費不成？答案恰恰是“完全可能”，例如我第一篇文章中曾經提到的由斯坦福名教授Thrun創辦的線上教育網站U dacity，就宣佈免費，但這也不代表他不掙錢。它的商業模式，是將1%學習成績最好的學生直接輸送給全世界最好的公司，從中收取仲介費。換句話說，該網站不僅為全世界的學習者提供免費的學習平臺，還包找最好的工作。這會在學習者當中激起怎樣的競爭？對傳統大學的威脅又何在？稍做冷靜分析，相信你會對其中暗含的商機和變化倒抽一口冷氣。(來源：南方都市報 南都網)
　　也就是說，對個人來說，知識的獲得和傳播，未來的邊際成本將趨近於零。但這卻還不足以構成這場革命。讓我們回頭看看：早在20世紀80年代初，電腦就走進了學校和課堂，遠端教育的概念就被提出，視頻錄影就開始傳播，那個時候，就有人興奮地預言：資訊技術要給教育領域帶來一場革命！但30年過去了，資訊技術確實在工業、農業、商業等領域催生了諸多革命，教育領域的革命為什麼姍姍來遲？
　　其中的關鍵，是近年來，隨著資訊技術的進步，其“交互性”終於結出了豐碩的“正”果：以社交媒體為特徵的W eb2.0技術已經把人與人之間通過網路進行的交流互動推向了登峰造極的應用。教育理論認為，學習的本質是大腦對資訊的一種加工，而有效的加工來自於有效的情境互動。回到我在前兩篇文章中討論的“學習行為評價和誘導平臺”，現有的資訊技術可以通過網路、視頻和智慧軟體，為每一個學習者搭建起一個學習情境，像人一樣對學習者的學習行為提供持續性的誘導、評價和支持，例如發出提示、建議、指出學習者的錯誤，説明其形成科學的學習方法和習慣等等。除了智慧軟體的誘導和評價，學生還可以和其他學習者交流協同，有效地尋求幫助。美國已經出現了提供專門輔導的家教網站，學習者可以在網站上列明的專家中按課目尋找自己所需要的輔導者，在十分鐘的視頻交流之後，輔導服務開始按分鐘計費。也就是說，學習者和輔導者可以通過很低的成本、在很短的時間內實現有效對接，構造一對一的學習情境。以上資訊技術能夠營造提供的種種情境，我們不妨稱之為“微學校”。加上普適計算的浪潮，電腦和網路將無處不在，“微學校”將可以隨時隨地搭建。再想一想，因為“微學校”的存在，未來的學生可能是在家裡學習，而到學校去，則主要是做作業、答疑，現有學校的運作模式可能面臨顛覆。(來源：南方都市報 南都網)
　　總之，和印刷術相比，現代資訊技術不僅僅創造了新的知識傳播載體，還可以為學習者在學校之外搭建一個有效的學習情境，使個人可以跳出學校的約束，自由地選擇自己需要的學習方式和內容。可以預見，由於“微學校”的興起，現有學校的教育功能將在這一場革命當中大幅衰減。教育的責任將從學校時代的國家，再度回歸到學徒時代的個人，不同的是，這是螺旋性的上升，個人將對自己的學習和教育享有更多自由、承擔更大責任，學習將徹底變成一件自我可以主導並完成的任務。這也代表著人類本身在教育領域的一種巨大解放。
　　這種解放是全社會的福音，對社會發展的正面作用不可限量，但同時也是挑戰。在學校的衰減中，我預計，受到最大衝擊的將是高等院校，因為它們涉及到昂貴的學費以及曾經含金量最高的大學學位。在一段時間的共存之後，新興的線上教育將最終衝垮它們其中的絕大部分。未來倖存的大部分高等院校，將成為新知識的生產中心、而不是舊知識的傳播中心。還有一小部分，可能要借助良好的管理和其他增值服務來吸引學生。
　　對中國的教育領域而言，這場革命或許還有額外的意義，那就是對現有體制的行政化和官僚化也有一定的瓦解作用。我的思考難免挂一漏萬，但僅就以上討論而言，時下正在發生的教育革命已經值得引起全社會的重視和討論。(作者系旅美資訊專家)

南方都市報
資訊技術的更新正倒逼教育領域改革
• 2012-07-02
作者： 南橋 　(作者系旅美教育工作者)

近來讀到資訊專家塗子沛兄發表的幾篇文章，談論資訊技術給教育帶來的深層改變，讀來大有收穫。塗先生最近出了《大資料》一書。最近幾篇文章中，他從資料的視角，分析斯坦福、麻省理工等學校的公開課現象，讓人耳目一新。他還提出了“微學位”、“微學校”等概念。諸位可別小瞧這些說法。一旦用人單位開始看重這些“微學位”、“微學校”“畢業”出來的學生，我們關於“名校”、高考、就業的思考都要格式化了重新開始。或許這會是多年亟待改革的教育體制，所面臨的一次“衝擊式革新”(disruptiveinnovation)的機會。
作為奮戰在教育技術第一線的工作人員，我發現，把資訊工具單純作為載體的時代已經過去。教育研究者理查•克拉克(RichardClark)曾稱，形形色色的教學新媒體，並不能影響教學效果，“就好比運蔬菜的卡車，不能影響我們的營養一樣。”但是現實的情況是，資訊技術的更新，正在倒逼教育的改革，就好比運蔬菜的卡車，影響了一個社區居民蔬菜消費的品種一樣。
這中間最大的改變是教師的角色。在稀缺年代，知識奇貨可居，學生受限於“磚和水泥”這種傳統的學習空間，老師站在講臺上傳授知識，學生被動接受。這種模式，也就是所謂“舞臺上的智者”(sageonthestage)的模式。該模式所依據的教育觀念，是師生之間存在知識的差距。塗文中，教育被定義為知識的傳輸。這是我唯一不敢苟同之處。教育過程中知識傳輸本身不是目的。學習是要引起我們行為的深刻改變，是要在我們大腦深處鬧革命。這個過程涉及到的不僅是知識，還包括技能(包括蓄意思維的技能)和態度(比如對學習內容的好惡)，以及三者的有機結合。比如，如果缺乏對學習者心態的認知，不去激發學習的動力，知識的傳輸過程，就可能成為一種從老師課本到學生筆記之間的機械轉換，這中間，知識繞開了老師和學生的大腦。
社會的發展，使得稀缺文化轉入過剩文化。網路也打破了空間、時間甚至學習層次的壁壘，擴大了學生的學習空間。除了傳統教室之外，大家可從網路公開課、各類教學視頻、音訊甚至同類學生中間得到學習。學生不是一張白紙地來到課堂，他們帶著各自的資源和背景，參與到教學活動之中。在這種背景下，建構的、交互的教學方法日益受歡迎。
這種轉變當中，老師也面臨巨大挑戰，當然這些挑戰也是機遇。他們不再是“舞臺上的智者”，而是“邊上的嚮導”(guideontheside)。老師的優勢，不再僅僅是知識的豐富，其鑒別力也是新的競爭力之一。他們要能夠在泥沙俱下的教學資源中，幫學生甄別、挑選、引導他們如何去吸收消化。其角色從過去知識卡車的司機，變作學生心智發展的“營養師”了。
技術為老師主動的革新提供了各種可能。哈佛大學物理學教授艾瑞克•馬祖爾(EricMazur)，多年教學公共物理課，效果不佳，於是開始用“同伴式學習”的方法，在自己的講授之後，讓學生分組自己互相教學，結果發現這種教學方法效果反而更好。新墨西哥州聖璜學院(SanJuanCollege)開始使用“一分鐘微講座”(microlecture)的方式，重組教學，把需要灌輸的教學內容錄成微講座上網，課堂時間集中於討論、實驗、小組作業等。網路教學，使得以前做夢也想像不到的一些教學，成了可能。佛吉尼亞理工大學的約翰•鮑依爾(JohnBoyer)教授，教起了3000人的超級大課，他利用Ustream開展網路上的答問。他去年還成功地邀請到緬甸的昂山素季，通過Skype，給他的學生來作客座報告。
技術可能給出色的老師更大的平臺，也可能讓平庸的老師倍感困擾。自從2007年起，iTunesU上的各類教學視頻，被下載了7億多次。如同繁多的教材會優勝劣汰一樣，隨著免費教學視頻的增加，一些出色的老師將脫穎而出，影響全世界的學生。這種影響和事業滿足感，絲毫不會亞於小課堂內的教學影響。耶魯大學的詩歌教授哈莫爾(LangdonHammer)就是這種教學方法的受益者之一。他的“學生”，近到耶魯課堂，遠到養犛牛的民間詩人。
對於教育者來說，這是一個大轉變的時代。我親眼目睹著教學的各種力量在重新洗牌。或許我們說教育革命言過其實，各種變化是在更迭著逐步推進，多元化教學模式可能會長期並存。但確實，技術從週邊，給教師增加了新的“競爭對手”。技術又導致了學生預期、學習習慣等方面的變化，從內部，促進教學過程的變更。學生隊伍變了，不好帶了，但是這中間，不知藏了多少的機遇，等著有心的老師去發現。

中国经济管理大学

微学位项目

《关于作业、论文写作的要求》

校方对于毕业论文剽窃的考评说明：

  作业和论文是学习过程的关键组成部分，也是测试学生是否理解课程的重要方法。因此学生必须自行完成作业。这并不表明不允许学生广泛使用参考资料。但要求大家：只要学生从其他作者处援引，则必须在资料来源中标明完整的出处。好的学术见解总是建立在他人的研究基础之上或借鉴他人的观点，但我们必须注明这些摘引。

学校认为学生是诚实的，希望学生所有的作业都是诚实的体现。欺骗、剽窃、在资料上弄虚作假均为不诚实的行为，它有违于尊重知识、尊重学识、尊敬学者的学术价值观。对于违纪者本人而言，这种做法降低了学习质量，也有损于学校的名誉。

作业应体现出学生的阅读面、聪慧的批判力、犀利的观察力以及运用论据论证论点的能力。每份作业都是专为其课程而设计的，学生要求呈交所有的作业。以下情况属于剽窃：
l在逐字引用（原文的）短语或段落时，没有使用引号，也没有写出被引用的作者
l用与原文不同的话讲述了某作者的观点，但是没有指出引用来源
l抄袭了其他学生的报告
l没有经过事先批准就与其他学生共同撰写报告
l该报告曾作为其他课程的作业上交过

若发现学生违反了校方有关剽窃的政策，将处以重罚。所有剽窃事件都将交招生办和顾问组协调处罚。

如何准备作业课程论文

   MBA课程是学术性和运用性紧密相结合的课程，希望选课的学生能够达到普通的学术标准，例如：演讲能力、读写能力、分析水平、在进行推理分析时能够用事实做依据进行论证。同时要求学生的作业应符合排版格式规定，打印后在规定时间内，上交给教学单位。为避免出现任何不愉快的纠纷，强烈建议学生在准备作业的过程中参照以下指南。

1.全面性

交作业前，请仔细检查自己是否就作业的各方面的问题都进行了回答(仔细阅读每一个问题)了吗?

2.综合使用各种研究文献
通常学生在准备作业的过程中会选取了大量的文章、期刊。但是，如果仅仅复述其他文献的内容是远远不够的，能够运用文献来论证个人观点，才能够证明自己真正理解了文献。注意，一定要用自己的语言来讲述你从其他文献摘引的观点，并且标明引用出处。因为直接引用别人的原话通常无法证明你自身
对文献的理解，这种做法经常被当作没有说服力的论据。如果使用引语，就必须精确引用，指出资料来源、且加以解释。

3.如何分析问题
你的作业不仅仅是作简单的描述，它应是以理论为基础对作业问题有自己的结论和洞察。为了进行分析，你必须考虑以下的问题：“然后怎样了呢？”“它对于我的观点意味着什么？”你必须在分析的基础上得出逻辑性的结论。没有结论，你的分析将被视为是不完整的。

仅仅简单地罗列其他作者的观点不被认为是在分析。你必须深入研究他人的论证，找出他们论证的优点与不足。通过大量的阅读，你会发现许多文章中作者已经指出了他人的优点与不足。

4.应用性
你是否能够应用理论来解释实践中地问题。

5.参考文献
正文中:
用“作者-日期”法标出资料来源。请检查你是否把所有引用过的作者都正确地注明了其引用的出处。参考文献列表:
请务必在文章结尾的参考斜体或黑体注明文献中正确标出了所有的引用出处，并列出“参考书目”。请注意，参考文献应与正文分开，另起一页。

6.读写能力
写作时应注意语句段落中的拼写、标点、语法。通常，一句话不可构成一个段落。好的段落应该包括承上启下的句子，以便清楚地陈述你是如何从一个话题转到另一个话题的。

7.最后的检查

为确保你的作业质量，请考虑以下因素，即在老师批阅你的作业时，他/她能够:

·明白你想要解决的问题
·看出并能理解你的主要观点和结论
·你用来支持结论的事实论据和推理论证能使老师信服。

作业要求

书面作业指南

审察要点

1.论文必须使用学校统一论文封面。
2.采用打印形式，必须单面
打印。
3.使用简单、明了、直接的写作风格。
·每句话都应使用正确的标点
·句子完整
·每一段落只能有一个主题或者有一系列紧密相关的主题。
·可以使用标题、小标题，以便使文章的结构更加清晰、分析更有层次。
·避免使用“谈话式”或“新闻式”的写作风格。为了体现写作中采用的是非主观（即客观）的写作风格（例如，事实表明…），应该避免使用第一人称（如：我，我们）
·评分时还会考虑错别字、语法句法等语言因素。
4应该有页码编号，作业课程论文要用钉书钉钉牢。不必用塑料封面或其他类似材料的封面。
5.为了避免上交一份糟糕的论文，建议应该先写一份论文计划，在撰写终稿之前应写一份草稿。经阅读修改后打印出来。

6使用语言要注意性别中立、不要表现出性别歧视。
7.论文的附录被认为是对论文至关重要的附加信息（如图表、问卷）。应该标出在正文中哪里有附录，附录应按其在正文中的先后顺序编号。

8.学生应保留（包括作业在内的）所有上交资料的复制件（打印件和电子件）。一旦学生的报告被遗失，学生应负责立即再次上交作业。

9.明确作业要求，明确你是按照要求回答问题。有疑问的话，请咨询你的授课教师。

摘引

学生经常感到：其他作者已经表达了他们想要表达的观点，其他作者的论证水平远高于他们自己的能力。在个别极端的情况下，学生的报告几乎全部都是直接引语。这可能让评分者很难判定学生是否很好地理解了资料，从而经常导致作业论文不及格。要求学生不仅要证明自己对文献很熟悉，而且要通过用自己的语言解释引语以证明自己对资料已经透彻理解。尽量不要逐字地摘抄原文，除非有必要写出摘引的原文。

中国经济管理大学 毕业论文格式规范

为明确起见，现对论文格式方面的主要要求作以下规定：
一、目录书写要求：
单独成页，项目名称用3号黑体，顶部居中；内容用小4号仿宋；

二、内容摘要书写要求：
单独成页，标题用3号黑体，顶部居中，上下各空一行，内容用5号宋体。
关键词三个字用4号黑体，内容用5号黑体。关键词数量3～7个，词间空一格。
三、正文文字
论文标题用3号黑体，顶部居中，上下各空一行。
正文文字用5号宋体，每段起首空两格，回行顶格，单倍行距。
正文中标题表示如下：
一级标题：序号用“一、”，4号黑体，独占一行，末尾不加标点；
二级标题：序号用“（一）”
，5号宋体，独占一行，末尾不加标点；
三级标题：序号用“1．”，5号宋体；
四级标题：序号用“（1）”，5号宋体；
五级标题：序号用“①”，5号宋体；
三级以下标题可独占一行，末尾不加标点；也可不独占一行，末尾加标点。特别要注意，标题要简洁明了，字数尽可能少。
四、参考文献
项目名称用4号黑体，在正文后空两行顶格排印，内容另起行空两格用5号宋体排印。
五、纸张：
使用A4纸，单面打印。

关于“五花肉”论文一律给零分的说明

    近期，有个别学员提交的考试论文都是以一段中文、一段英文、又一段中文，甚至在中文中夹带英文语句的形式来书写的。可以看出考生英语水平很高，但是学校不支持这种五花肉似的写作方式。因为之前学校没有遇到类似考生，所以没有特别说明。考虑到最近这样的考生比较多，所以学校特声明如下：
1、学校论文一定要用中文简体字书写（允许夹带个别因需要而写的英语单词，但不能成句）
2、网络用语减少使用，因为有的评审老师不知道你要表述的意思，无法判断。例如：吼吼，HOHO表示高兴的意思，但在论文中出现显然不合适。

今后遇到“五花肉”论文或者网络语言过多的论文将按零分处理。特此说明